ARTÍCULOS ORIGINALES
pp. 3-5
rpe.ceipa.edu.co
* Magíster en Administración de Empresas con especialidad en Dirección de Proyectos. Directora de Posgrados, CEIPA Powered by
Arizona State University. E-mail: karen.lopez@ceipa.edu.co. ORCID: 0009-0004-3113-9619. Google Scholar: https://scholar.google.com/
citations?hl=es&user=l44d0KsAAAAJ
COMO CITAR ESTE ARTÍCULO
How to cite this article:
López, K.M. (2023). Editorial.
Aprendizaje experiencial:
fortaleciendo competencias clave
para el liderazgo empresarial
integral. Revista Perspectiva
Empresarial, 10(2), 3-5.
Aprendizaje experiencial:
fortaleciendo competencias
clave para el liderazgo
empresarial integral
KAREN MARÍA LÓPEZ CALVO
Hoy el contexto empresarial, marcado por la creciente complejidad y la volatilidad
de los entornos y por la incertidumbre y la ambigüedad que caracterizan
numerosos aspectos de la realidad económica, social, política, medioambiental y
en el desenvolvimiento de las organizaciones. En este sentido la exigencia de
una formación integral se erige como pilar fundamental para el desarrollo
personal y profesional de los líderes empresariales, quienes deben adaptarse
y evolucionar constantemente para enfrentar los retos emergentes y conducir
a sus organizaciones hacia la competitividad y la sostenibilidad en un entorno
dinámico y exigente.
De ahí que competencias como resolución de problemas, toma de decisiones,
dominio disciplinar, trabajo en equipo y en redes, inteligencia emocional,
comunicación asertiva, integralidad, liderazgo, pensamiento crítico y creativo,
resiliencia, autonomía, responsabilidad social y ambiental e interacción
multicultural, son consideradas fundamentales para que los profesionales
puedan enfrentar los retos y demandas de un mundo laboral cada vez más
y efectiva para el entorno empresarial de hoy (CEIPA, 2020). El desarrollo de
estas competencias y valores no solo les permite ser profesionales exitosos en
sostenibilidad.
E-ISSN 2389-8194
Vol. 10, No. 2
Julio-diciembre de 2023
doi: https://doi.org/10.16967/23898186.840
4
ARTÍCULOS ORIGINALES
KAREN MARÍA LÓPEZ CALVO
Revista Perspectiva Empresarial, Vol. 10, No. 2, julio-diciembre de 2023, 3-5
E-ISSN 2389-8194
En este sentido el papel de las universidades y su
responsabilidad en la formación integral de líderes
demandas de hoy, es cada vez más relevante.
La educación, entendida como un proceso de
formación permanente (personal, cultural y social),
se fundamenta en una concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos
y de sus deberes. Debe ser un proceso que busque
la formación integral del ser humano y que tenga
en cuenta aspectos de identidad nacional, regional
y local, así como aspectos globales. A la vez debe
formar actitudes, aptitudes, valores, motivaciones
de acciones planeadas y pertinentes que permitan
desarrollar las dimensiones existenciales de
las personas, a saber: ser; hacer; tener; estar y
trascender. La educación debe permitir que los
estudiantes se conviertan en protagonistas de su
propia formación integral como personas y como
ciudadanos, responsabilizándose de sí mismos
y realizando sus proyectos de vida personal y
profesional (CEIPA, 2020).
En concordancia con lo anterior, la UNESCO
destaca la importancia de un enfoque holístico e
inclusivo de la educación que integre el aprendizaje
en contextos reales y promueva el desarrollo de
habilidades prácticas, conocimientos relevantes
la participación activa de los estudiantes, la
de preparar a los estudiantes para asumir roles de
liderazgo en el mundo empresarial, garantizando
la relevancia y la calidad de la formación ofrecida.
Una forma de aprendizaje que fomenta el
desarrollo de habilidades prácticas, el pensamiento
crítico y la adquisición de conocimientos de
tradicionales de enseñanza, que se centran en la
transmisión de conocimientos teóricos en lugar
de simplemente recibir información de manera
pasiva, los estudiantes participan activamente en
están aprendiendo en contextos reales o simulados.
Gracias a los diversos trabajos y abordajes sobre
y educadores como John Dewey, David Kolb y Kurt
Hahn entre otros —los cuales comparten la creencia
en el valor del aprendizaje activo y experiencial—,
las instituciones de educación superior cuentan hoy
con un marco de referencia que les permite dar a sus
estudiantes la posibilidad de participar activamente
en su proceso de aprendizaje y aplicar lo que
estadounidense, es considerado uno de los pioneros
del aprendizaje experiencial. Su enfoque educativo
se centraba en el aprendizaje activo, la experiencia
directa y la conexión entre la teoría y la práctica.
Enfatizó la importancia de la experiencia directa
y la acción como fundamentos del aprendizaje
centrado en el estudiante en que el aprendizaje
entorno. Abogó por una educación que integre la
teoría y la práctica, permitiendo a los estudiantes
aplicar lo que aprenden en contextos reales. Destacó
de problemas como componentes esenciales del
proceso educativo (Ruíz, 2013).
David Kolb, psicólogo y educador
estadounidense, desarrolló la teoría del aprendizaje
conceptualización abstracta y experimentación
activa. Según su teoría, el aprendizaje efectivo
ocurre cuando los individuos pasan por este
ciclo de manera continua; de ahí que apliquen
lo que han aprendido en nuevas situaciones,
destacó la importancia de la diversidad de estilos
de aprendizaje y la adaptación del proceso educativo
para satisfacer las necesidades individuales de los
estudiantes (Kolb and Kolb, 2017).
Kurt Hahn, educador alemán y fundador de
la Outward Bound. Un programa de educación al
aire libre que utiliza el aprendizaje experiencial
transformador de la experiencia directa y abogaba
por una educación que fomentara el desarrollo del
carácter, el liderazgo y la responsabilidad social.
Promovió la educación al aire libre como un
medio para desarrollar el carácter, el liderazgo y
la responsabilidad social en los jóvenes. Creía en
5
ARTÍCULOS
KAREN MARÍA LÓPEZ CALVO
Revista Perspectiva Empresarial, Vol. 10, No. 2, julio-diciembre de 2023, 3-5
E-ISSN 2389-8194
el poder transformador de la experiencia directa
En ese mismo orden de ideas, el aprendizaje
y conocimientos que incluyen: (i) aprendizaje
práctico: los estudiantes tienen la oportunidad de
aplicar directamente lo que están aprendiendo en
situaciones prácticas o reales, lo que les permite
experimentar de primera mano cómo funciona
el conocimiento en la práctica; (ii) desarrollo de
habilidades prácticas: el enfoque en la experiencia
directa permite a los estudiantes desarrollar
habilidades prácticas relevantes para su campo de
de liderazgo, resolución de problemas, trabajo
crítica: el aprendizaje experiencial fomenta la
lo que funcionó bien y lo que podría mejorarse y
sus experiencias; (iv) motivación y compromiso:
la participación activa en experiencias prácticas
puede aumentar la motivación y el compromiso
de los estudiantes, ya que están más involucrados
en su propio proceso de aprendizaje y pueden ver
la relevancia y aplicabilidad directa de lo que están
aprendiendo; (v) transferencia de conocimientos:
al experimentar cómo se aplica el conocimiento en
contextos reales o simulados, los estudiantes están
mejor preparados para transferir ese conocimiento
a nuevas situaciones y aplicarlo de manera
efectiva en diversos contextos; (vi) desarrollo de
de habilidades y conocimientos puede aumentar la
problemas a futuro.
Así las cosas, las universidades tienen la
responsabilidad de preparar a los estudiantes para
asumir roles de liderazgo en el mundo empresarial;
proporcionándoles además una educación integral
para el desarrollo de habilidades de liderazgo
y pensamiento crítico, fomentando el espíritu
con la industria para garantizar la relevancia y la
calidad de la formación ofrecida.
Por tanto, el aprendizaje experiencial es un
enfoque educativo poderoso que ofrece una forma
efectiva y enriquecedora de adquirir habilidades y
conocimientos que proporciona a los estudiantes
sobre sus experiencias para un aprendizaje más
Referencias
CEIPA. (2020). Proyecto educativo institucional.
Sabaneta, Colombia: CEIPA.
Kolb, A.Y. and Kolb, D.A. (2017). Experiential Learning
Theory as a Guide for Experiential Educators in
Higher Education. Experiential Learning & Teaching
in Higher Education, 1(1), 7-44.
Ruíz, G. (2013). La teoría de la experiencia de John
debate teórico contemporáneo. Foro de Educación,
11(15), 103-124.
UNESCO-IESALC. (2021). Pensar más allá de los límites:
perspectivas sobre los futuros de la educación
superior hasta 2050. París, Francia: Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura.
