ARTÍCULOS ORIGINALES
ISSN 2389-8186
E-ISSN 2389-8194
Vol. 9, No. 1
enero-junio de 2022
doi: https://doi.org/10.16967/23898186.768
pp. 45-55
rpe.ceipa.edu.co
*Doctorando en Derecho, Educación y Desarrollo. Escuela Internacional de Doctorado, Madrid, España. E-mail: jarestrepo1106@outlook.com.
ORCID: 0000-0002-1104-5453. Google Scholar: https://scholar.google.com/citations?user=u6081cAAAAAJ&hl=es&authuser=3.
Educación musical y economía del
conocimiento. Una revisión sistemática
de literatura
JAIME ALONSO RESTREPO CARMONA*
ISSN 2389-8186
E-ISSN 2389-8194
Vol. 9, No. 1
enero-junio de 2022
doi: https://doi.org/10.16967/23898186.768
COMO CITAR ESTE ARTÍCULO
How to cite this article:
Restrepo, J.A. (2022). Educación
musical y economía del
conocimiento. Una revisión
sistemática de literatura. Revista
Perspectiva Empresarial, 9(1),
45-55.
Recibido: 08 de febrero de 2022
Aceptado: 30 de junio de 2022
RESUMEN La educación musical tiene efectos signicativos sobre el ser humano. Por
ello se hace necesario ampliar su tejido de relaciones en diferentes áreas, en especial
su vínculo con la economía del conocimiento. Objetivo. Analizar el estado de la cuestión
sobre la educación musical y la economía del conocimiento. Metodología. Se realizó una
revisión sistemática de la literatura por medio de la metodología PRISMA, para ello se
recurrió a las bases de datos Scopus y Web of Science. Resultados. Se encontró un número
creciente de artículos relacionados con educación musical, principalmente bajo la premisa
del fortalecimiento de las políticas de educación musical y el impacto de la música sobre el
capital humano. Conclusiones. Existe un fenómeno de prevalencia global de preponderancia
de las asignaturas STEM frente al desarrollo de la educación musical, por lo cual se plantean
retos frente a la construcción de una economía del conocimiento a través de la renovación
de los sistemas curriculares.
PALABRAS CLAVE educación musical, economía del conocimiento, revisión sistemática
de literatura.
Music education and the knowledge economy. A systematic literature review
ABSTRACT Humans benet signicantly from music education. For this reason, it is
necessary to broaden its network of relationships in dierent areas, especially its link with
the knowledge economy. Objective. To analyze the state of the art in music education and
the knowledge economy. Methodology. Using the Scopus and Web of Science databases, a
PRISMA-based systematic review of the literature was conducted. Results. A growing number
of articles on music education were found, dealing mainly with the premise of strengthening
music education policies and the impact of music on human capital. Conclusions. There
is a phenomenon of global prevalence of STEM subjects over the development of music
education, which poses challenges to the construction of a knowledge economy through
the renewal of curricular systems.
KEY WORDS Music education, knowledge economy, systematic literature review.
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Educação musical e economia do conhecimento. Uma revisão sistemática
da literatura
RESUMO A educação musical tem efeitos signicativos no ser humano. Por isso, é
necessário ampliar sua rede de relacionamentos em diferentes áreas, especialmente
sua ligação com a economia do conhecimento. Objetivo. Analisar o estado da arte
da educação musical e da economia do conhecimento. Metodologia. Foi realizada
uma revisão sistemática da literatura utilizando a metodologia PRISMA, para a qual o
Scopus e Web of Science. Resultados. Foi encontrado um número crescente de artigos
relacionados à educação musical, principalmente sob a premissa de fortalecer las
políticas de educação musical e o impacto da música no capital humano. Conclusões.
Há um fenômeno de prevalência global de preponderância de disciplinas STEM contra o
desenvolvimento da educação musical, para o qual se colocam desaos na construção
de uma economia do conhecimento por meio da renovação dos sistemas curriculares.
PALAVRAS CHAVE educação musical, economia do conhecimento, revisão sistemática
da literatura.
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Introducción
La historia de la educación, así como la historia
de la música, es a la vez parte integral de la historia
general universal. En este tejido de relaciones
se han estudiado los efectos no musicales de la
del ser humano y los cambios producidos
sobre las funciones orgánicas tales como ritmo
cerebral, circulación, respiración, digestión y
metabolismo, el tono y la energía muscular, el
sistema inmunitario, la actividad neuronal en las
zonas del cerebro implicadas en la emoción, la
resistencia para el trabajo y para las actividades
de alto rendimiento (Diaz y Justel, 2019). De
igual manera los resultados no musicales de la
sobre las habilidades perceptivas y lingüísticas,
la alfabetización, las habilidades matemáticas, el
desarrollo intelectual, la creatividad, el desarrollo
y el bienestar (Hallam, 2010).
Desde ramas como la medicina y la pedagogía
se sigue investigando el impacto estructural de la
educación musical sobre el ser humano, así como
los cambios neuronales de los individuos expuestos
a ambientes mediados por la música. Este hecho ha
llevado a que los currículos de enseñanza obligatoria
se vean complementados por la educación musical
otras disciplinas más allá de la propia en cuestión.
Sin embargo existen relaciones sociales
producidas por la educación musical que
permiten a los estudiantes desarrollar habilidades,
conocimientos, hábitos y disposiciones para tener
éxito en una economía centrada en la creatividad, la
investigación, el desarrollo, el diseño y la innovación,
contribuyendo a los retos de la economía y la
sociedad del conocimiento (Jones, 2007). Estos
cambios hacen necesario revaluar y replantear
practicas escolares, así como profundizar sobre la
relación de la educación musical en la economía
del conocimiento.
intencional y sistemática de formar el ser, así como
la acción general de una sociedad de transmitir
su existencia colectiva intergeneracionalmente
(Luzuriaga, 1971). La educación es, en suma, la
encargada de desarrollar a los estudiantes como
personas formadas en sus diferentes facetas más
que como simples trabajadores destinados a
cumplir los objetivos marcados por el centro de
trabajo y producción (Elliott, 1995).
De esta manera la educación musical es
la actividad pedagógica de instrucción sobre
la creación musical a través de un modelo de
ensayo que realizan los especialistas en música,
normalmente representados como docentes de
música; esto fomenta la participación activa de los
sujetos de aprendizaje y refuerza la puntualidad,
atención, práctica repetitiva, búsqueda de la
excelencia y perfección de la técnica (Bartel, 2004).
Por último, se entiende por economía del
conocimiento al cambio progresivo de la actividad
económica de (i.e.
materias primas y manufacturas) hacia la base
; producción basada
en inversión en tecnologías de la información y/o
educación superior, representando así un cambio
de la economía de los tangibles a los intangibles.
La economía del conocimiento representa una
forma emergente de producir bienes y servicios
basada en la capacidad de generar, recoger, usar
y diseminar conocimientos y tecnologías (Ávalos,
1999), lo que genera una serie de rupturas o
discontinuidades que suponen un cambio en la
producción económica y el mercado (Aróstegui,
2019). Estas rupturas se pueden resumir en: (i)
aceleración de la producción de conocimiento, es
decir, saltos tecnológicos en períodos cada vez más
pequeños; (ii) innovación, representada por las
posibilidades de mejora de productos o actividades
que pueden eventualmente transformarse en
objetos obsoletos si no se transforman y (iii) la
revolución de los instrumentos de conocimiento
en la era de digital con lo que la creación y
disponibilidad de información se da en tiempo
real, se fomentan las relaciones entre creadores
de conocimiento, se facilita la capacidad de
procesamiento de la información y se desarrolla
un largo sistema descentralizado de recolección
de datos (David y Foray, 2002).
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Metodología
La presente investigación se efectuó a partir
de una revisión sistemática de literatura, tomando
2010; Page et al., 2020) que se ha consolidado como
un diseño de alcance múltiple dada la versatilidad
de su lista de aplicables. La aplicación de esta
metodología se puede dar a través de revisiones
que incluyen síntesis (i.e. metaanálisis) y no
estudio elegible).
revisión, selección, elegibilidad e inclusión
educación musical y su vínculo con la economía
del conocimiento. Las bases de datos de referencia
fueron Scopus y Web of Science dada su amplia
cobertura en artículos de diferentes niveles de
impacto. A continuación, se describen las etapas
bajo las cuales se dividieron el procedimiento de
revisión y análisis de la literatura.
palabras clave: «“music education” + “economy”,
“music education” + “knolewdge economy”»,
en la tabla 1.
Tabla 1. Identicación de artículos por base de datos
Palabras clave Scopus Web of
Science
Music Education + Economy 14 37
Music Education + Knowledge
Economy 10 5
Fuente: elaboración propia por parte del autor.
con el objeto de la revisión ni con el campo de
conocimiento. Con base en ello se eligieron 40
documentos bajo la temática de educación musical
y su vínculo con la economía del conocimiento.
Tabla 2. Revisión de artículos por base de datos
Palabras clave Scopus Web of
Science
Music Education + Economy 10 16
Music Education + Knowledge
Economy 10 4
Fuente: elaboración propia por parte del autor.
De los 40 artículos seleccionados se descartaron
diferencias con el objeto de estudio.
Tabla 3. Selección de artículos por base de datos
Palabras clave Scopus Web of
Science
Music Education + Economy 8 7
Music Education + Knowledge
Economy 9 4
Fuente: elaboración propia por parte del autor.
y análisis de contenido se tomó una base de 10
artículos. En el desarrollo del trabajo como parte del
criterio de inclusión se seleccionaron artículos por
fuera del rango temporal, los cuales se consideraron
relevantes para el objeto de estudio.
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Artículos identicados a través de búsqueda
(n = 66)
Artículos revisados por titulo y resumen
(n = 40)
Artículos excluidos por no pertenecer a las
áreas de estudio
(n = 26)
Artículos revisados a texto completo
(n = 28)
Artículos excluidos durante el análisis del
contenido
(n = 12 )
Artículos incluidos para su estudio
(n = 1 0)
Figura 1. Diagrama PRISMA. Fuente: elaboración propia por parte del autor.
Asimismo, en la tabla 4 se detallan los artículos incluidos.
Tabla 4. Artículos seleccionados por medio de la metodología PRISMA
Articulo Autor Año Revista
Exploring the global decline of music
education José Luis Aróstegui Plaza 2016 Arts Education Policy Review
The Economic Accountability of Music
Education Elizabeth Oehrle 2008 British Journal of Music Education
The impact of art-education on human
Capital: An empirical assessment of a
youth orchestra
Pablo Egana-del Sola, Dante
Contreras, Juan Pablo Valenzuela 2019 International Journal of Educational
Development
Navigating the emerging futures in music
education Samuel Leong 2011 Journal of Music, Technology and
Education
Implications of neoliberalism and
knowledge economy for music education José Luis Aróstegui Plaza 2019 Music Education Research
Music education curriculum and social
change: a study of popular music in
secondary schools in Beijing, China
Wai-Chung Ho 2014 Music Education Research
Neoliberalismo, economía del
conocimiento y educación musical José Luis Aróstegui Plaza 2017 Revista Electrónica Complutense de
Investigación en Educación Musical
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Articulo Autor Año Revista
El sentido de la educación musical en
una educación concebida como motor
de la economía del conocimiento: una
propuesta de marco losóco
Antonio Fernández-Jiménez,
María Cecilia Jorquera-Jaramillo 2017 Revista Electrónica Complutense de
Investigación en Educación Musical
Los proyectos de trabajo en el área de
música: una metodología de enseñanza-
aprendizaje para afrontar los retos de la
sociedad del siglo XXI
Cristina González-Martín,
Assumpta Valls 2018 Revista Electrónica Complutense de
Investigación en Educación Musical
Fuente: elaboración propia por parte del autor.
En la tabla 5 se concentra el listado de las
revistas más sobresalientes de la investigación,
aquí las revistas
y
tienen el mayor número
de artículos publicados sobre educación musical y
economía del conocimiento. También se muestran
los campos de conocimiento en los que se ubican los
artículos, observando que educación, investigación
en educación y música poseen un mayor predominio.
Estados Unidos y España son los países con
mayor porcentaje de estudios. Finalmente 2017 y
2019 se destacan por tener la mayor cantidad de
publicaciones, evidenciando la necesidad emergente
del objeto de estudio.
Tabla 5. Frecuencia por revista y año de publicación
Revista f %
Arts Education Policy Review 110 %
British Journal of Music Education 110 %
International Journal of Educational Development 110 %
Journal of Music, Technology and Education 110 %
Music Education Research 220 %
Revista Electrónica Complutense de Investigación en
Educación Musical 330 %
Año f %
2008 110 %
2011 110 %
2014 110 %
2016 110 %
2017 220 %
2018 110 %
2019 220 %
Fuente: elaboración propia por parte del autor.
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a saber: (i) desarrollo curricular y cambio social y
(ii) cambios sobre la educación musical.
Tabla 6. Características de los artículos incluidos
Categorías Temas Autores
Desarrollo curricular y cambio
social
Sociedad del conocimiento, capital intelectual
y educación musical.
La política cultural de la introducción de la música
popular en la educación musical de China.
La educación musical en tiempos de austeridad.
Las buenas prácticas como reflejo.
Estudio de la malla curricular.
El enfoque MacGyver: la enseñanza de la
economía de la disponibilidad en la educación
musical terciaria durante la COVID-19.
Wai-Chung Ho (2014)
María del Mar Bernabé y Roberto Cremades
Andreu (2017)
Wai-Chung Ho y Wing-Wah Law (2016)
Elizabeth Goulth (2011)
María Cecilia Jorquera Jaramillo (2017)
Brionni Luttrel, Lachlan Goold y Andy Ward
(2020)
Cambios sobre la educación
musical
El sentido de la educación musical en una
educación concebida como motor de la
economía del conocimiento: una propuesta de
marco losóco. Neoliberalismo, economía del
conocimiento y educación musical.
Implicaciones del neoliberalismo y la economía
del conocimiento en la educación musical.
Empleo posterior a la titulación de música.
Desarrollo de habilidades interpersonales.
Impacto de la educación musical sobre el capital
humano.
El impacto de la educación musical escolar.
Antonio Fernández-Jiménez y María Cecilia
Jorquera-Jaramillo (2017)
José Luis Aróstegui Plaza (2017)
Julia Brook y Sue Fostaty Young (2019)
Jessica Pérez-Moreno y Carmen Carrillo (2019)
Fuente: elaboración propia por parte del autor.
Resultados y discusión
Derivado del análisis y sistematización de la
ellos con el propósito de analizar el estado actual
de conocimiento y proponer nuevas líneas de
investigación.
Desarrollo curricular y cambio social
La economía del conocimiento y con ella el
crecimiento de la innovación y de la digitalización
implican que más que aprender el manejo de una
máquina, por ejemplo, necesitamos aprender
a aprender (es decir, aprender a adaptarnos a
situaciones en cambio constante) (Aróstegui, 2017).
La sociedad experimenta profundos cambios
en tránsito a la economía del conocimiento
debido a los fenómenos migratorios, las nuevas
tecnologías y la digitalización, por lo que se vienen
transformando progresivamente las políticas
educativas relacionadas con la educación musical
puesto que históricamente han perdido peso
frente a las asignaturas denominadas STEM
(Science,,y )
(Fernández-Jiménez y Jorquera-Jaramillo, 2017).
Evidencia de esta transformación, en el contexto
los contenidos curriculares —que facilitan la
memorización, comunicación y aprendizaje— que
se ha difundido en los programas como herramienta
que soporta el proceso de aprendizaje y mejora el
desarrollo de habilidades y nuevas herramientas
(Aróstegui, 2017).
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Con la evolución de la investigación relacionada
con la educación musical se ha profundizado el
conocimiento sobre sus efectos en el desarrollo
de habilidades derivadas de la percepción,
interpretación y expresión de la música en etapas
tempranas y sus efectos a largo plazo (Fernández-
Jiménez y Jorquera-Jaramillo, 2017). Así, si se
entiende la educación como un elemento que debe
servir de unión entre los diferentes componentes (es
cultural) y no que constituya una separación mayor
(Aróstegui, 2017), la preponderancia de la visión
STEM es incompleta (Aróstegui, 2017) dado que la
sociedad no puede caminar solo de la mano de lo
económico sino que necesita también del fomento
de valores tales como la solidaridad, la tolerancia,
la igualdad, el respeto y la justicia como base para
lograr la cohesión social y poder llevar a cabo una
vida en común.
Así que uno de los cambios necesarios para la
correcta enseñanza de la educación musical es la no
prevalencia del currículo basado en competencias,
el cual proviene del sistema educativo de los años 70
en los Estados Unidos y del desarrollo psicológico
correspondiente en el que se basan las prácticas
de enseñanza consecuentes con tales principios
(Aróstegui, 2017).
Por su parte Fernández-Jiménez y Jorquera-
Jaramillo (2017) profundizan sobre las capacidades
desarrolladas por el pensamiento musical tales
y responsabilidad que son imprescindibles para
formar a ciudadanos que participen activamente
en la sociedad.
Como tareas a los retos que plantea la
economía del conocimiento a la escuela, resalta la
transformación de los centros escolares en centros
artísticos fuera del horario escolar y desarrollar
trabajadores creativos que aporten al modelo de la
economía del conocimiento (Jones, 2005).
Cambios sobre la educación musical
Bajo este escenario, Aróstegui (2019) estudia
las implicaciones de la economía del conocimiento
para la educación musical. En su aproximación,
nuevo escenario que plantean las tecnologías
para la información y la comunicación —TIC—
hace necesaria la habilidad de saber buscar y
seleccionar información de las bases de datos,
de aprender a lo largo de toda la vida, de poner
énfasis en las habilidades generales más que en
cambios y resaltar el valor de las comunidades de
aprendizaje que facilitan el proceso de creación y
reproducción del conocimiento por mecanismos
de intercambio y circulación.
educación que han surgido con la propagación
de la economía del conocimiento: (i) en la
difusión e intercambio de las innovaciones en la
comunidad educativa; (ii) un menor crecimiento
de la economía del conocimiento en las ciencias
sociales —entre ellas la educación— por su
la ciencia y la tecnología en comparación con
ramas como la biología o la computación; (iii) las
la diseminación del conocimiento, privando
algunas comunidades de conocimiento al acceso
a la información (Aróstegui, 2019).
De la mano de Aróstegui (2019), quien reconoce
en la educación musical una naturaleza dialéctica
frente a otras ramas del conocimiento, Bernabé y
Cremades (2017) se preguntan si la sociedad del
Frente a esta pregunta existen dos respuestas.
y mecanizada que la asignatura música no parece
la música a nivel neuronal están ampliamente
documentados. Esta visión viene consolidándose
como la más preponderante tras las recientes
reformas educativas a nivel global, en las cuales
el peso de las asignaturas STEM aumentó frente
a la música debido a que diversas instituciones
económicas (como, por ejemplo, el Banco Mundial,
la OCDE y el Fondo Monetario Internacional) e
instituciones políticas (como, por ejemplo, la Unión
Europea) las han señalado como las asignaturas
economía del conocimiento (Fernández-Jiménez
y Jorquera-Jaramillo, 2017).
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Por otro, Carrillo (2005) señala que un
desarrollo correcto y sostenible de la sociedad
del conocimiento implica un equilibrio entre los
emocional y cultural en los que la educación musical
aporta a la consciencia artística que permite la
transmisión, reconstrucción y enriquecimiento de la
herencia cultural y a la vez desarrolla competencias
cívicas (Gimeno y Pérez, 2000). Así, la educación
estaría aportando al desarrollo de diferentes facetas
del ser y no solo a la formación para el trabajo bajo
los objetivos del mercado (Elliott, 1995).
No obstante, ante estos argumentos, Fernández-
Jiménez y Jorquera-Jaramillo (2017) resaltan que la
educación musical no siempre está desarrollando
esta visión de la educación centrada en los asuntos
sociales que rodean a la escuela; quizás, este sea
otro argumento por el cual se excluye a esta materia
de la formación básica propia de la etapa escolar
obligatoria. Asimismo, Jorquera (2013) plantea que
las características del quehacer musical en las aulas
escolares aún se centran en cuestiones técnicas.
En ese contexto, las reformas de las políticas
educativas de estas instituciones reducen cada
vez más las enseñanzas artísticas en los currículos
escolares cuando ellas mismas demandan personas
más creativas e innovadoras para hacer frente a los
conocimiento.
Con base en ello se encontraron puntos de vista
discrepantes entre los autores al intentar entender la
importancia de la educación musical en los currículos
la necesidad de equilibrar los componentes racional,
anterior, es una forma de enseñar la herencia cultural
(Gimeno y Pérez, 2000).
También hay un punto de acuerdo entre autores
como Fernández-Jiménez y Jorquera-Jaramillo
(2017) y Aróstegui (2017) que sostiene que un
marco de evaluación cuantitativo, a diferencia
de un esquema de evaluación por competencias,
en los jóvenes y adolescentes.
Conclusiones
Este trabajo revisa el tejido de relaciones
existente entre la educación musical y la economía
del conocimiento a partir de una revisión de
literatura. Los resultados muestran que el campo
de análisis se ha enfocado en dos líneas, a saber,
el desarrollo curricular y el cambio social y los
cambios sobre la educación musical. No obstante,
se vienen desarrollando nuevas líneas de estudio
que incluyen los impactos sobre el capital humano y
nuevas metodologías de aprendizaje en la educación
musical. Se encontró que se vienen desarrollando
avances en el área consultada, principalmente desde
la
; empero, se encontró que el
tema es tratado por pocos autores.
Para el desarrollo del trabajo se utilizó la
metodología PRISMA, la cual requiere de procesos
categorías en las cuales se ubicaron los artículos,
estas son: (i) desarrollo curricular y cambio social
y (ii) cambios sobre la educación musical. De los
se destaca la discusión promovida por los autores
Aróstegui (2017, 2019), Bernabé y Cremades (2017),
de la Torre et al. (2015) y Gimeno y Pérez (2000).
Los sistemas de educación de la mano de las
políticas de educación musical le han restado un
campo de acción curricular a la educación musical
dada su relevancia en el desarrollo de habilidades
motoras y cognitivas en preponderancia de las
asignaturas STEM. Este fenómeno de prevalencia
curricular se ha experimentado en los diferentes
bloques continentales, por lo que ha asumido
en la integridad curricular y por lo tanto en la
formación holística. Bajo este diagnóstico, y en
rivalidad con la construcción de una economía
del conocimiento, se presentan retos para la
renovación de los sistemas curriculares con una
distribución equilibrada entre las asignaturas
STEM y el desarrollo de la educación musical.
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